SECUENCIA DIDÁCTICA:
Escritura de reportajes para una publicación de carácter periodístico
OBJETO: Escritura de reportajes con miras a realizar una publicación de carácter periodístico.
PROPÓSITOS:
- Reconocer qué es una publicación periodística.
- Identificar las características de los textos periodísticos.
- Analizar cuáles aspectos deben tenerse en cuenta para escribir un reportaje.
- Diferenciar entre una noticia y un reportaje.
- Reconocer la estructura y finalidad de los textos periodísticos
- Redactar textos periodísticos de acuerdo con una intencionalidad determinada.
- Observar y comparar los principales periódicos de circulación nacional.
- Identificar las secciones de los principales periódicos de circulación nacional.
- Identificar los elementos y características de la noticia.
- Integrar las tecnologías de la información y la comunicación a la producción de textos con sentido y contextualizados.
- Fortalecer las competencias comunicativas a través de la producción oral y escrita de unos textos reales y contextualizados.
- Utilizar como pretexto el trabajo con medios de comunicación para invitar a los estudiantes a leer y escribir.
- Permitir que los medios y las tecnologías de la información y la comunicación contribuyan a la formación de escenarios de participación y construcción donde confluyan intencionalidades marcadas por su uso particular.
- Planificar los textos que va a escribir.
- Escribir borradores de los reportajes, revisarlos y reescribirlos
- Usar correctamente elementos cohesivos en los textos que se producen
- Dominar la estructura del texto periodístico
- Producir textos periodísticos que evidencien el manejo del lenguaje propio de este tipo de escritos
- Aprender a escribir textos informativos en donde se observen en los escritos buena estructura textual y gramatical
POSTULADOS TEÓRICOS:
- Qué son los géneros periodísticos?
- ¿Qué distingue al texto periodístico de otro que no lo es?
- ¿Cuáles son las principales características de un texto periodístico?
- ¿Cuáles son lo elementos de los textos periodísticos?
- ¿Que importancia tiene el periodismo en la sociedad?
- ¿Cuál es la mejor manera hacer noticia?
- ¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de redactar un texto periodístico?
- ¿Qué es el reportaje y cuáles son sus principales características?
- ¿Qué diferencia el reportaje de los demás textos periodísticos?
- ¿Cuáles son las funciones propias del reportero?
- ¿Qué son las fuentes de información y cómo se clasifican?
(Sesiones de 55 minutos)
| Sesión uno: | Socialización de la propuesta a los estudiantes. |
| Objetivo: | Dar a conocer la propuesta a los estudiantes. |
| Posibles acciones del docente: | Presentar y sensibilizar a los estudiantes frente a la propuesta. |
| Posibles acciones estudiante: | Escucha, participa, opina, interroga, da puntos de vista y sugerencias. |
| Espacios y recursos: | El aula de informática. La propuesta se entrega por escrito a cada estudiante para que tenga claro el camino a seguir y su responsabilidad en ello. |
| Invitados y responsables: | Docentes de lengua castellana e informática y estudiantes. |
| Sesión dos: | Tipología textual. |
| Objetivo: | Identificar los diferentes tipos de textos que circulan en el contexto, su intención comunicativa y ejemplos. |
| Posibles acciones del docente: | Organiza grupos de trabajo entre los estudiantes y a cada uno le entrega una serie de textos que corresponden a diferentes estructuras textuales, a fin de organizarlos en una clasificación. Posteriormente, con ayuda del video beam y un computador, presenta un cuadro en blanco y los invita a que de forma colectiva lo llenen con base en los diferentes estructuras textuales, su intención comunicativa y ejemplos. Invita también a la reflexión en torno a la importancia de tener en cuenta esto a la hora de iniciar un proceso de escritura. |
| Posibles acciones estudiante: | Clasifica los textos de acuerdo a las estructuras textuales, socializa su trabajo, opina sobre el trabajo de los demás, autoevalúa el suyo y lo corrige si es necesario. Aporta sus ideas para llenar el cuadro. |
| Espacios y recursos: | El aula de informática. |
| Invitados y responsables: | Docentes de lengua castellana e informática y estudiantes. |
| Sesión tres: | Familiarización con periódicos de circulación nacional, regional y local |
| Objetivo: | Observar algunos periódicos y compararlos |
| Posibles acciones del docente: | Invitar los estudiantes a observar dos periódicos que pueden ser de circulación nacional, regional o local y compararlos. |
| Posibles acciones estudiante: | En grupos de tres o cuatro estudiantes observan dos periódicos, identifican relaciones, semajanzas y diferencias en cuanto a tamaño; número de páginas; presentación de la primera página; secciones; formas, colores y tamaño de las letras; cantidad, tamaño y colores de las imágenes, entre otros. |
| Espacios y recursos: | El aula de clase. Diferentes periódicos |
| Invitados y responsables: | Docentes y estudiantes |
| Sesión cuatro: | El lenguaje periodístico |
| Objetivo: | Identificar el antetítulo, título, lead y cuerpo como elementos esenciales del lenguaje periodístico. |
| Posibles acciones del docente: | Elaborar una Web Quest con los elementos esenciales del lenguaje periodístico, sus funcionalidades y características y grabarlo en los computadores como material de trabajo para los estudiantes. Orientar el proceso, leer con los estudiantes, generar preguntas problematizadoras y organizar la ideas dadas por los estudiantes a fin de conducirlos a conceptualizaciones claras. |
| Posibles acciones estudiante: | En grupo de dos o tres, leer y desarrollar las actividades explícitas en la Web Quest en relación con los elementos esenciales del lenguaje periodístico, sus funcionalidades y características. |
| Espacios y recursos: | Aula de sistemas. |
| Invitados y responsables: | Docentes de lengua castellana e informática y estudiantes. |
| Sesión cinco: | La noticia |
| Objetivo: | Identificar la noticia y sus elementos. |
| Posibles acciones del docente: | Elaborar una Web Quest con los elementos de la noticia y grabarlo en los computadores como material de trabajo para los estudiantes. Orientar el proceso, leer con los estudiantes, generar preguntas problematizadoras y organizar la ideas dadas por los estudiantes a fin de conducirlos a conceptualizaciones claras. |
| Posibles acciones estudiante: | En grupo de dos o tres, leer y desarrollar las actividades explícitas de la Web Quest en relación con los elementos de la noticia. Buscar una noticia en un periódico de circulación nacional que aparezca en Internet e identificar en ella sus elementos. Socializar los resultados con ayuda del video beam. |
| Espacios y recursos: | Aula de sistemas, Internet, video beam. |
| Invitados y responsables: | Docentes y estudiantes. |
| Sesión seis: | La objetividad en la noticia |
| Objetivo: | Analizar cómo se logra la objetividad en la noticia. |
| Posibles acciones del docente: | Establecer contacto e invitar a una persona externa a la institución para que oriente una charla a los estudiantes sobre los textos periodísticos y su objetividad |
| Posibles acciones estudiante: | Estar atentos a la charla de la licenciada Luz Dary Espitia, Coordinadora de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad Minuto de Dios en Girardot, quien presentará una ponencia sobre la objetividad en los textos periodísticos. Tomar nota sobre aspectos que consideren relevantes, hacer preguntas que les permitan disipar dudas. |
| Espacios y recursos: | Aula de clase. |
| Invitados y responsables: | Docentes, estudiantes y la Licenciada Luz Dary Espitia |
| Sesión siete: | El reportaje |
| Objetivo: | Realizar conceptualizaciones sobre el reportaje y diferenciarlo de la noticia. |
| Posibles acciones del docente: | Generar preguntas problematizadoras y organizar la ideas dadas por los estudiantes a fin de conducirlos a conceptualizaciones claras. Promover la reflexión de porqué se deben hacer reportajes y no noticias en la publicación de carácter periodístico que se va a realizar en la institución. |
| Posibles acciones estudiante: | En grupo de tres o cuatro leer recortes donde aparecen noticias y reportajes. Utilizando el computador, crear un cuadro comparativo para socializarlo en el video beam. |
| Espacios y recursos: | Aula de sistemas, video beam |
| Invitados y responsables: | Docentes y estudiantes. |
| Sesión ocho: | La entrevista |
| Objetivo: | identificar las principales características de la entrevista y su importancia en la realización de reportajes |
| Posibles acciones del docente: | Seleccionar un reportaje de Yamit Amat que aparece los domingos en EL TIEMPO para ser leído y analizado en clase teniendo en cuento la forma en que están dadas las preguntas y respuestas. Generar preguntas problematizadoras y organizar la ideas dadas por los estudiantes a fin de conducirlos a conceptualizaciones claras. |
| Posibles acciones estudiante: | Socializar los resultados de consultas extraclase con respecto a la entrevista y sus características. Leer grupalmente un reportaje dado, analizarlo y socializar las ideas en cuanto a la realización de preguntas y escritura de respuestas. |
| Espacios y recursos: | Aula de clase. Consultas, periódicos. |
| Invitados y responsables: | Docentes y estudiantes |
| Sesiones nueve y diez: | Organización de la publicación. |
| Objetivo: | Seleccionar el título de la publicación y determinar los responsables de la diagramación, edición y publicidad |
| Posibles acciones del docente: | Orientar el proceso. Clarificar los roles que debe asumir cada uno para que la publicación sea un éxito. |
| Posibles acciones estudiante: | Participar en la organización de la publicación. Asumir roles para responsabilizarse por la edición, diagramación, publicidad y escogencia del nombre en relación con sus intereses. |
| Espacios y recursos: | Aula de clase. |
| Invitados y responsables: | Docentes y estudiantes |
| Sesiones once a trece: | Selección de hechos noticiosos en el municipio e inicio de escritura de reportajes |
| Objetivo: | Iniciar la producción de reportajes. |
| Posibles acciones del docente: | Orienta el proceso y asesora permanentemente los grupos |
| Posibles acciones estudiante: | En grupo de tres estudiantes máximo, organizan el esquema de escritura, identifican las fuentes en que se van a poyar, acuerdan hora de encuentros para realizar entrevistas, realizan contacto con entrevistados, realizan la entrevista, la transcriben y empiezan la escritura de sus reportajes. Van guardando sus avances en el computador. |
| Espacios y recursos: | Aula de clase, de sistemas y contexto local en general. |
| Invitados y responsables: | Docentes, estudiantes, entrevistados, |
| Sesiones catorce a diez y seis: | Revisión colectiva de un reportaje |
| Objetivo: | Elección y revisión colectiva de un reportaje |
| Posibles acciones del docente: | Orienta la revisión del texto. Genera preguntas problematizadoras. Organiza las ideas dadas por los estudiantes a fin de conducirlos a conceptualizaciones claras |
| Posibles acciones estudiante: | Participar en la revisión colectiva de un reportaje, analizándolo desde el punto de vista pragmático, lingüístico y semántico. En la medida que se va revisando el reportaje, se va sustentando con argumentos las ideas dadas a fin de clarificarlas. Por otro lado, a medida que se va revisando colectivamente el texto publicado, cada grupo va autoevaluando el suyo y modificándolo. |
| Espacios y recursos: | Aula de clase. |
| Invitados y responsables: | Docentes y estudiantes |
| Sesión diez y siete: | Escritura de la versión final de los reportajes |
| Objetivo: | Escribir la versión final del reportaje |
| Posibles acciones del docente: | Recopilar los reportajes. |
| Posibles acciones estudiante: | Terminar la versión final del reportaje con base en las sugerencias dadas y discutidas en clase. Presentar el texto grabado en medio magnético. |
| Espacios y recursos: | aula de clase y de sistemas. |
| Invitados y responsables: | Docentes y estudiantes. |
| Sesión diez y ocho: | Impresión de la publicación |
| Objetivo: | Entregar a la tipografía la versión final de la publicación. |
| Posibles acciones del docente: | Recopilar los reportajes y junto con el equipo de diagramación la versión final de la publicación a la tipografía. |
| Posibles acciones estudiante: | Entregar el texto grabado en medio magnético. |
| Espacios y recursos: | aula de clase y de sistemas. |
| Invitados y responsables: | Docentes y estudiantes. |
| Sesión Diez y nueve: | Revisión del borrador de la publicación |
| Objetivo: | Revisar colectivamente un borrador de la publicación final antes de echar a imprimir el total de ejemplares |
| Posibles acciones del docente: | Dirigir los grupos para que realicen la revisión de la publicación final. |
| Posibles acciones estudiante: | En grupo de tres o cuatro se les entrega una Sesión de la publicación para que la revisen bajo los siguientes criterios: Estructura, transcripción de los textos, manejo de espacios, adecuación de tipos, formas y tamaños de letras, además del manejo del color y la imagen de acuerdo a lo pactado con la tipografía. |
| Espacios y recursos: | Aula de clase, textos a publicar |
| Invitados y responsables: | Docentes y estudiantes |
| Sesión veinte: | Publicación y comercialización |
| Objetivo: | Publicar el periódico a la comunidad educativa de la institución, lo mismo que a otras instituciones tanto educativas como administrativas del municipio |
| Posibles acciones del docente: | Orienta el proceso. Genera preguntas problematizadoras y organizar la ideas dadas por los estudiantes a fin de conducirlos a conceptualizaciones claras |
| Posibles acciones estudiante: | Preparar discursos para presentar la publicación a la comunidad de la institución y a las demás comunidades educativas y administrativas donde se va a compartir. Presentar los discursos en el aula de clase para ser revisados por los compañeros. Realizar las modificaciones pertinentes tanto a los discursos como a su presentación. Presentar la publicación a los diferentes públicos. |
| Espacios y recursos: | Aula de clase y diferentes contextos del municipio. |
| Invitados y responsables: | Docentes, estudiantes, comunidad educativa y municipal en general. |
POSIBLE CRONOGRAMA:
| SESIÓN | FECHA |
| SESION 1 a 3 | Agosto 31 a Septiembre 3 |
| SESION 4 a 6 | Septiembre 6 al 10 |
| SESIÓN 7 y 8 | Septiembre 13 al 17 |
| SESIÓN 9 Y 10 | Septiembre 20 a Octubre 1 |
| SESIÓN 11 a 13 | Octubre 4 al 15 |
| SESIÓN 14 a 16 | Octubre 18 y 19 |
| SESIÓN 17 y 18 | Octubre 20 al 22 |
| SESIÓN 19 y 20 | Octubre 25 al 29 |
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación tendrá un carácter netamente formativo. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación estarán presentes en todo el proceso.
Para la revisión de reportajes se realizrán rejillas que permitan observar los aspectos tanto pragmáticos como lingüísticos.
No hay comentarios:
Publicar un comentario